1.清末時(shí)期梁?jiǎn)⒊鴮⒔逃暈橹袊?guó)起死回生的良藥，他的這種教育救國(guó)論是一種 ( )。

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.無(wú)目的論

D.辯證統(tǒng)一論

2.“教育不應(yīng)該限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一種學(xué)習(xí)化社會(huì)”。這是一種( )教育思潮。

A .非制度化

B.前制度化

C.制度化

D.學(xué)習(xí)型

3.教師王某在課堂提問(wèn)中對(duì)于未回答正確的學(xué)生李某進(jìn)行了挖苦和諷刺，這種行為侵犯了李某的( )。

A .身心健康權(quán)

B.人格尊嚴(yán)權(quán)

C.人身自由權(quán)

D.名譽(yù)權(quán)

4.教師對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，甚至需要很長(zhǎng)一段時(shí)間后才能體現(xiàn)出來(lái)。這句話(huà)反應(yīng)了教師勞動(dòng)的( )。

A .示范性

B .復(fù)雜性

C .創(chuàng)造性

D .隱含性

5.新課改以后，在初中階段的課程設(shè)置是( )。

A.分科課程為主

B.分科與綜合相結(jié)合

C .綜合課程為主

D.綜合為主，分科為輔

6.現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)改革最大的變化就是理念上的變化，從選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向( )。

A.發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.過(guò)程性評(píng)價(jià)

7.“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”這句話(huà)體現(xiàn)了( )教學(xué)原則。

A.直觀性

B.量力性

C.鞏固性

D.啟發(fā)性

8.廢除班級(jí)授課制和教材，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力，這是以下哪種教學(xué)組織形式( )。

A.道爾頓制

B.外部分組

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

D.小組教學(xué)

9.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，屬于( )。

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.自身評(píng)價(jià)

D.總結(jié)評(píng)價(jià)

10.在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)時(shí)，測(cè)驗(yàn)達(dá)到目的的程度稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)的( )。

A.效度

B.信度

C.區(qū)分度

D.難度

【參考答案解析】

1.B【解析】 教育目的的價(jià)值取向根本問(wèn)題在于教育到底為誰(shuí)服務(wù)，如果為了社會(huì)服務(wù)就是社會(huì)本位論，梁?jiǎn)⒊髨D用教育拯救社會(huì)就是一種社會(huì)本位論的思想。

2.B【解析】 制度化教育也叫做正規(guī)教育，制度化之前的教育稱(chēng)為前制度化教育。非制度化教育是針對(duì)制度化教育的弊端提出的教育思想，主要是要提成建立一種學(xué)習(xí)型社會(huì)，打破學(xué)校圍墻對(duì)于學(xué)習(xí)的束縛。

3.B【解析】挖苦和諷刺都是屬于變相體罰的一種，變相體罰屬于人格尊嚴(yán)權(quán)的范疇。

4.D【解析】 教師勞動(dòng)的隱含性就表現(xiàn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，比如道德方面的影響。

5.B【解析】 新課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中以分科和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

6.A【解析】新課改以后，教育評(píng)價(jià)改革的方向是從選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

7.D【解析】啟發(fā)性原則就要求教師不能直接告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。

8.C【解析】杜威首創(chuàng)，克伯屈推廣的設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種激進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生決定。道爾頓制雖然廢除了班級(jí)授課制，但是教學(xué)內(nèi)容是由教師指定的參考書(shū)。

9.B【解析】大學(xué)四六級(jí)考試是有絕對(duì)的客觀分?jǐn)?shù)作為基準(zhǔn)的，425作為及格線(xiàn)是不變的。

10.A【解析】達(dá)到想要測(cè)量的目的稱(chēng)為效度，多次測(cè)量的一致性程度稱(chēng)為信度。

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